聚焦项目化学习,探索科学教学模式转换迭代

时间:2022-12-06 星期二浏览次数:


        为进一步引导教师更新教育教学理念,掌握项目化学习要素,探究项目化学习视域下的初中科学课堂教学方式,初中科学组内围绕此目的展开教坛新秀评比活动,三位教师于12月1日进行了课堂展示,杭州外国语学校吴承瑶老师在课后进行了充分的点评并与我校老师深度交流。
 
        首先是邱雅柔老师在初一4班带来的教学展示——《熬糖装置设计——一体化自动制糖机第二阶段项目教学》,本堂课邱老师希望学生利用最近所学沸腾知识来解决一个实际问题,从企业制糖现状提取要解决的科学问题,由科学问题出发探究本质规律,通过实验验证降低压力来降低糖浆中水的沸点,达到快速制糖、红糖不焦、节能等目标,并将此知识应用于设计来解决实际问题。整个过程学生参与度非常高,根据评价量表开展自评,互评,师评;教师引导,帮助学生学会分析问题,解决问题,让学生在“做中学,学中做”。同时也让学生明白工程实践并非一日之功,科技进步需要每位同学的不懈努力,此项目在后续阶段,师生双方都还需继续完善。每一阶段项目结束并不是终点,需要反思过程中不足,更好的开展下一阶段项目。
 


 
        接着林盼老师在初三创新班带来课例——《自制杠杆密度计——杠杆平衡条件的应用》。林老师通过真实情境激发学生利用生活中的材料制作密度计这一核心任务,学生总体需在2-3个课时里完成对项目的开发、设计、制作、使用、评价等。本堂课主要是分小组进行作品发布说明,学生不仅汇报方案还展示了生动有趣的自制视频。在老师的引导下互评找出优缺点,根据实际反馈结果,进行反思改进,迭代创新。最后通过对作品的检验,强化了在设计中应注重避免干扰项,提高测量的精密度。得到杠杆密度计与现实密度计相比最大优势是可根据要求调整量程及精密度。通过设计制作,学生提高了活用知识、动手与团队合作能力。通过评价反思,增强了学生分析及解决问题的能力。学生体验了从获取知识到应用知识的过程,增进了对科学的热爱,达到了知识与能力共举、兴趣与思维齐飞。
 


 
        然后是丁恬甜老师在初三1班带来的化学复习课《奥运火炬设计》,丁老师这节课综合性较强,以“火炬中发生了什么变化→火炬中的燃烧是如何发生的→如何选择火炬的燃料→如何调控火炬的燃烧→设计火炬设备系统→火炬设计展示与评价”六个问题形成任务链,从“燃烧系统,调控系统,储存系统,外观设计”四大系统出发,学生通过知识、能力、思维、方法的运用,完成奥运火炬项目设计及优化,同时实现以燃烧为主线的复习,初步尝试了化学、物理、美术、政治的跨学科融合教学,引导学生完成协作的深度学习与创新实践活动,使学生能够感受到学习的乐趣,在玩中学,学以致用。
 

学生设计的作品
 
        课堂结束后,吴承瑶老师对三位老师的课堂作出点评,吴老师高度评价了三位老师的课堂,认为三位老师的项目化设计立意高,项目创设的都是真实的且有意义的具有梯度的问题情境,教师高度融合课堂的教学设计,既重基础,又有拓展, 还有创新,非常贴合中考的考试方向。展示了英特学子非常好的学习素养和教师良好的个人风度。促进学生深度学习的学习方式中,项目化学习无疑是其中非常有效的一种实践模式,是引导学生在问题解决中开展深度学习的一种有益尝试。
 
 
        吴老师同时对我们的教学方向提出了几点建议,我们教师若能围绕项目单元内容,以学科核心知识为载体,选取联系自然、生活、实验室和生产实际,结合环境、能源、材料等丰富真实的情境素材,创设项目研究对象,将科学与历史、生物、数学、美术等进行跨学科融合,定能渗透安全、环保及价值观教育,为学生营造一个多角度、多层次的探索空间。项目化教育实践还尚处在起步阶段,有待我们每个老师去探索和尝试。
 
供稿:罗虹