以“问题解决 任务中心”驱动科学课堂教学
——记初中科学余杭瓶窑片八年级

时间:2018-12-27 星期四浏览次数:


        2018年12月18日,我校初中科学教师在五常中学参加“初中科学余杭瓶窑片八年级教学研讨活动”。此次公开课由五常中学郑凌佳和我校老师齐亚坤老师开设。两位老师备课充分,授课思路清晰,突出教学重难点,培养了学生科学核心素养。
 

 
        郑凌佳老师开设了八年级上4.4《变阻器》一节。郑老师以改变生活中台灯亮度引入,采用模型建构法向学生讲解了滑动变阻器的结构,从一根电阻丝层层推进到变阻器的结构;随后郑老师让学生小组讨论,明确变阻器的6种接法,给出变阻器的元件符号;最后将所学应用到生活中,尝试说出改变电灯亮度的新方法。整节课首尾呼应,学生学习真实而高效。


        随后,齐亚坤老师开设4.6《电流与电压电阻关系》一节。齐老师以生活中改变灯泡明度为题引入,引导学生思考并猜测电流与电压、电阻关系,学生以小组讨论的方式设计实验方案、交流实验方案、并设计实验完成实验。在对实验数据处理和分析中,齐老师首先让学生以表格式呈现,随后采用作图的方式直观展示,齐老师采用Excel表格,直观作图。齐老师的整节课环环相扣,和学生互动频繁,挖掘了学生思维,培养了学生科学思维方法、锻炼了学生科学探究能力。

        评课环节中,来自十个学校的代表教师从不同角度对两位老师的课进行解读,并提出中肯意见。教研员程志奇老师对开课老师予以赞扬。两位老师都采用新技术——同屏技术展示学生的思考过程。两位老师教学过程中注重科学与生活的联系,采用问题解决、任务驱动的方式体现科学本质特征:依赖于观察、实验数据,进行理性辩论和怀疑。两位老师的教学设计体现了科学是有规律的,规律的寻找需要科学方法。
通过此次教研活动,本校老师通过听课、评课,进一步提升了理论素养。今后在教学设计过程中,以培养学生科学核心素养为最终目标,以问题引领、任务驱动为教学方式,促进学生的发展。

        齐亚坤老师感言:
        开设一次公开课对一个老师的成长有很大的帮助,在公开课前期的准备过程中,我得到了教研组其他老师的无私帮助,每次磨课教研组长倪玲燕老师都会邀请老师过来听课,从课的主体设计到板书和教态等各个方面大家都给与了很多的帮助,每一次的磨课都是一次成长。公开课后区科学教研员和其他学校的老师都提了很多的建议,让我也对怎么上好课有了新的感悟。现在初中科学课有两种比较重要的教学模式:问题引领和任务中心的教学,我们在设计教案的时候应该要注意到任务的特点是需要学生动手实践这一方面,每一个任务或问题之间要能很好的衔接。同时课堂上的小组合作,不仅需要小组内部的合作,适当的时候也要培养小组之间思维的碰撞,教师在这个过程中要起到积极的引导作用。同时我也领悟到在平时教学过程特别是公开课的过程要能设计更多的预设,多关注学生的动态生成,事先备课过程要关注到更多的细节,这样才能上好课。