2018-1国际部外语组合作学习和课堂教学主题研讨系列活动

时间:2019-01-07 星期一浏览次数:


        为了更好地学习合作学习的相关理论并最终在课堂教学中贯彻执行,国际部教研组在2018年11月开始进行了相关书目的阅读,并于12月以备课组为单位进行了分组研讨。以下为各备课组活动总结。

        合作学习(cooperative learning)背景
        合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。其理论基础主要有两个:

l  目标结构理论
        目标结构理论是多伊奇(M.Deutsch,1949)在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的,这一理论认为:在团体中,由于对个体达到目的奖励方式不同,导致在达到目标的过程中,个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇将这些方式分为三种:相互促进方式、相互对抗方式、相互独立方式。这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。多伊奇认为目标结构主要有三种类型:合作型、竞争型和个体化型。多伊奇在自己实验研究的基础上指出,合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁,他相互帮助,相互鼓励,每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳,因此使得他们在完成任务的过程中更为积极,成就水平也提高得更快。

l  发展理论
        发展理论主要是皮亚杰学派的观点。其最基本的假设是:在适当任务中,孩子们之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。前苏联学者维果斯基将最近发展区定义为,儿童独立解决问题时的实际发展水平,以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨、进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。也就是说,他认为除了成人指导之外儿童与同伴共同完成任务、讨论问题,也可以提高他们已有的认知水平。因此,他认为合作活动比个体活动更为优越,可以加速儿童认知水平的发展。


v双语初一备课组v
合作学习

 
        合作学习是新课程提倡的新的学习方式,每一学科、每一课堂中都能见到,合作学习是全面培养学生学习能力的有效途径。初一双语班的英语学习,从课堂活动设计到课后学习小组的设立,都秉承合作学习的宗旨。以英读课为例,我们每周都会进行伊索寓言故事解读,并且让学生合作表演。目前,初一学生对英读表演的兴趣非常浓厚,课堂上不仅可以学习语言,最重要的是可以让孩子们在一周的紧张学习后得到放松,锻炼他们的肢体语言和模仿能力。甚至,很多孩子会有意识地变音表演。当然,有些孩子会比较内向,放不开,在不断的锻炼过程中,他们的进步也是有目共睹的。

        合作学习的重要性:
        第一,合作学习可以调动每一位学生的积极性和主动性;
        第二:合作学习可以让学生发现自己的优势,从而提升自信心;

        第三:合作学习可以让学生理解团队的意义,培养学生的团队意识;
        第四:合作学习可以有效提升学生的学习能力和责任意识。
        新课程实验证明:优质的合作学习可以轻易地将学困生带上来,可以让优等生更加卓越。 “没有任何一位学生是完全靠老师教会的,其实孩子教孩子更容易。”

一、成员分组方式

        英读课是大班学习,分组上打破了小班合作方式,让学生有机会和另一个小班同学一起合作,带来了不少新鲜感。
        常用分组方式:
        A. 随机抽签分组
        B. 抽签前对小组条件进行设置:一个组内往有五到六个人,六个人的居多,这六个人中要有两个优生、两个中等生、两个差生,男女比例也要基本均等。这就是所谓的小组同构、组内异构。

二、成员分工明确

        出于表演英读课内容—伊索寓言的目的,学生必须对不同角色进行合作,完成表演。每个小组成员要参与其中,不能只是少数优生的展示台。 英读课的表演,全班所有学生呈现。为了完成共同的表演任务,学生会自主对角色进行分配,并且互相帮助纠音,配合表演练习。
        教师角色: 给出小组成员角色要求
        小组内,学生自己分配任务:谁是组长,负责组织小组成员完成学习任务;谁是导演,负责表演;谁负责道具;谁负责汇报合作感想。
        目的:这样,老师可以随时跟进学生练习进度,确保合作学习从一开始,人人各司其职,有效发挥小组合作的作用。

三、小组表演

        表演过程中,学生们会互相配合,甚至角色之间会互相提点,形成互助的氛围。有些小组的学生,甚至会使用小道具,使整体表演更有趣味性。

四、表演评价

        学生评价:采取即时评价方式,邀请其他组的学生对表演进行点评;采取打分评价的方式,对各个组的表现进行打分,选出最优小组,最佳演员等。
        教师评价:教师即时给出课堂反馈,并提出相应建议;对小组打分优秀组进行颁奖,激励学生。
 
v双语初二备课组v
初二双语主动学习和合作学习主题研讨活动

 
        本次组内教研活动以帮助学生发展批判性思维为中心,讨论如何促进学生主动学习与合作学习而展开。通过阅读Practical Ways for Promoting Active and Cooperative Learning如何促进主动学习与合作学习一书,我们了解到作者详细介绍的27种课堂内外教师可以运用的技巧。有些技巧对于我们是陌生而又难以实施的,而有些技巧是我们日常教学中已经在运用的。

        封老师指出书中作者的一个观点:尽管批判性思维看起来非常高大上,学生们在这方面很难去提高,但是老师们不要望而却步。龚老师也认为按作者介绍的一些简单技巧是可以帮助到老师,并让学生在课堂中承担一部分责任。当学生开始承担更多责任的时候,学习也就实质性地发生了。老师们也一致认同在运用这些技巧的过程中,学生们可以充分利用他们的背景知识,同时合作学习又可以帮助学生避免出现一些不必要的错误。以合作学习为方式、促进主动学习和思考为目的,长久下来学生们的批判性思维会得到提升。

        在作者介绍的27个技巧中,备课组的老师选取一些与平时日常教学相关的点进行了举例论证和反思。

一、(第二条:Use study questions
        很多时候,老师对于阅读理解的认知都停留在对于文章内容的检测上面,学生能不能快速准确地找到文章中的某些点,所以设置的问题大多数是检测性的问题,学生可以直接从文章中找到的。但是这种情况下学生只能提高相关的阅读技巧如skimming与scanning,在这种情况下他们的理解能力、解释能力、阐述能力、运用概念和规则的能力不能得到锻炼与提高。所以老师在课堂中不仅要设置理解性的问题,也要设置思辨类的问题。

        我们做的相关课例:
        AEIM I U6乒乓外交这篇课文中,老师问了课文中可以直接找到答案的问题例如:What was the world like at that time?/When and where did the World Championship take place? 除此之外还问了一些问题书本上不能找到答案,但是学生可以根据当时的时代背景推断出来答案的一些问题,例如:老师让学生推断总结美国乒乓球队访华可以发生的主管和客观因素。通过分析这个问题不仅仅可以让学生对于当时的时代背景有更深入的了解,还可以让学生学会用不同角度去思考问题。
        另外,在discussion环节,教师还设计了以下三个问题:
        (1) Why did they give the silk scarf and a T-shirt to each other?
        (2) If you were Zedong, what would you give as a symbol of the friendship between Chinese people and American people?
        (3) Do you think that Zedong and Cowan stayed friends for a long time?
        这些问题往往没有固定的答案,但是却可以帮助学生发散自己的思维,同时学生们可以通过和小组成员讨论得到一些不同的答案。

二、(第九条
:Promote careful listening
        这个点主要是说在课堂上可以通过让学生总结刚才另一个同学讲的东西来督促学生课堂上集中注意力。在平常教学中,如果是必要情况下,我们也会运用这个手段,包括让一位同学试着回答另一位同学提出的问题,或是复述总结刚才学生的话,亦或者他们对于刚发言学生的观点提出是否赞成的想法。

三、(第十三条与十四条
:Promote collaboration
        事实上,我们平时就是把学生分为3人或者4人小组的,他们已经习惯有些活动需要两个人讨论完成,有些活动需要整个组完成。又如14条中提到的,学生通过将自己的想法和通过小范围分享从而获得在大家面前分享的勇气与自信。这一点是我们在做许多小组活动时希望达到的目的之一。
        回顾我们平时教学中的小组合作,我们发现在操作时还是有些问题。从王鉴教授的论文《合作学习的形式、实质与问题反思》中,我们了解到教师需关注到合作学习时的五要素:积极互赖、面对面相互促进作用、个人责任、社交技能和自评。虽然平时两人一队、四人一组的活动如火如荼,但是细看组内分工,我们意识到合作学习在兼顾了相互促进和社交技能的同时,如果不是每个人都有一定的责任、或一人独大的话,对英语水平相对较弱的学生还是起不到提升的作用。所以我们接下来会关注小组中同学们的积极互赖和个人责任这两块。

四、(第十八条
:Use learning logs
        在这点上面,我们备课组一直认为我们可以做得更好。类似于learning log,从初一开始我们就要求学生将笔记本分成三块,最大的一块写上课内容,最左边写重点,最下面写今天的总结。不过也止步于此。相比于书上介绍的内容,学生自己的学习随记,对课本内容的提问、假设,自己对于内容的理解,根据自己的思考过程建立的表格图标等等,这些都能够非常好地促进学生自主学习,提升思维的维度。对于我们的学生来说,达到这样的程度是需要学习和想成习惯的时间的,所以作为老师我们可以给予一些引导。如最近我们在上AEIM I U7 Successful People前,就给学生分发了一份learning guide,其中就需要学生做一些搜索研究、完成与主题相关的表格,同时也表达一些自己对“成功”定义的想法。我们相信通过老师每个单元的引导,在慢慢放手让学生自主的思考,主动学习的习惯会慢慢形成,学习也会在其中发生。
        为了进一步了解合作学习及其在我们教学中的影响,我们也阅读了其他的文献。让我们印象最深的是从吴荣辉、何高大教授的论文《合作学习在大学英语写作教学中的应用效应研究》中,我们了解到运用合作学习在写作课中能够提升学生的写作兴趣、提高写作成绩和能力、并对写作策略有所帮助。虽然我们教授的是初中生,但是在写作课上仍然可以用到合作学习。回想之前教研活动,我们学校的许多老师已经开始运用石墨app、一起写网络平台促进学生合作写作,而我们曾尝试过。在接下来的教学工作中,我们备课组在写作课这一课型上也跃跃欲试合作学习如此方式。
 
v双语初三备课组v
 
        12月21日下午,双语初三备课组针对合作学习组织了一次组内教研。通过阅读Wesley Hiller所著的《如何促进主动学习与合作学习》,老师们交流阅读心得,同时回顾与反思了合作学习这一学习模式在我们日常课堂中的开展。
        老师们表示通过阅读Hiller所著书籍,学习到了非常多实用的策略与课堂组织形式。书中提到了应经常性地将学生进行分组,并给予具体的活动任务与时限。活动后应鼓励对组内活动进行成果展示,并分享存在的问题与解决方案。通过小组活动,从而能帮助学生完成更具有挑战性的任务同时也生成更高质量的作业。Hiller认为“在合作学习过程中,学生需要经常性地争论、表达自己的观点,同时听取他人观点从而评估自己观点。这一系列的活动在提升学生思维品质上有着极大的促进作用。”
        初三备课组的老师们认为,我们平时做的典范英语文学圈活动就是合作学习在英语教学上的一个很好的范例。Literature Circle最早由美国Harvey Daniels于1994年提出。这是一种以学生为中心的分组阅读活动也是一种整合式语言的学习方法。该活动通过分配每一人的角色与工作,如word wizard, line lighter, smart summarizer, discussion director等,来训练听说读写的能力,同时培养思维与表达。在阅读完成时,文学圈成员要设计一些有创意的文学作品演示,如:短剧、游戏、竞赛、海报等展示活动,来呈现学习成果。
        文学圈活动不仅限于单纯的交流,它同时还要求学生进行相互评价。通过相互评分,交换观点总结得出最终答案等,它鼓励学生学在倾听的同时思考比较评价,这类高层次的思维活动始终穿插于其中,使得学生收益。
        通过文学圈这一活动,每个学生能够根据自己的学习能力挑选适合自己的学习任务,也能够在活动中发挥个人价值。老师不再是传统的权威人格,学生真诚、真实地进行交流,相互学习,从而真正达到“每个个体的声音,每个人的个性,获得完全的保留。”


 
v高一德美澳备课组v
国际部高一年级合作学习和课堂教学主题研讨活动

 
        2018年12月20日,国际部高一年级全体老师进行了以合作学习和课堂教学为主题的研讨活动。本次教研活动以发展学生核心素养为中心,讨论如何在课堂教学中贯彻学生合作学习而展开。通过阅读《合作学习与课堂教学》一书,我们了解到共同学习法(learning together)这一概念。

 
        共同学习法(learning together),又称学习圈,是约翰逊兄弟于1975年开发的合作学习方法。约翰逊兄弟认为,简单地把学生安排到一个小组里,并让他们在一起学习,这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力,这样的小组活动在许多情况下是不会产生效益的。共同学习法全面体现和有机结合了合作学习的五个要素,即异质分组、积极互赖、个人责任、社会技能、小组反思等要素。
        共同学习法依据的是约翰逊兄弟(美国明尼苏达大学合作学习中心)提出的社会互赖理论,该理论强调,课堂上学生之间的互赖关系决定了他们的互动方式,从而影响学习的结果。如:竞争产生消极的互赖关系,从而产生对抗的互动方式;个体化的学习产生无互赖氛围,学生之间互不干涉和理睬,以上两种方式都不利于学生共同进步。合作的情境可以引发积极的相互依赖,从而促进学生之间相互帮助和支持,有利于学生共同进步。
        共同学习法的实施大体上可以分为课前准备阶段、课堂组织阶段两个基本环节。

一、课前准备
        (一)教学目标具体化
        共同学习法在注重高效学习的同时,也倡导社会技能的教授。因此,每一节使用合作学习的课,其学习目标都由两部分组成,即学业目标和社会技能目标。这两个目标都需要在进行教学设计时予以明确和具体化。
学业目标和社会技能目标都需要用规范、确切的语言来表述,以便于对目标的达成情况进行检验。比如,教师把“积极倾听”作为合作学习的社会技能目标,表述时不能笼统地说“要做到积极倾听”或“要懂得尊重别人的发言”,而应该用具体、可观察的动作界定学生应该出现的行为,如“其他人发言时,学生不插嘴,眼睛看着发言人”、“学生边听边记录他人发言的重点”等。
        (二)确定小组规模
        共同学习法通常安排2~4人一组,小组规模越小越好。小组规模小时,成员在合作时所需要的社会技能相对简单。
        (三)异质分组
        在异质分组中要充分考虑各个关键的因素,比如学生成绩、性格、学习风格、文化背景等。
        (四)小组空间安排
        各小组在教室中的空间安排需要注意两点:一是方便组内交流;二是不影响其他小组交流。
        (五)利用教学材料促进学生互赖
        教师需要事先准备课堂所需的材料,比如发给学生的补充阅读材料、作业单、社会技能的观察记录单等。教师要考虑如何通过材料的分配促进学生积极的相互依赖,方法主要有两种。
        1.每个小组只给一份材料。这样学生不得不合作,组员间的互动和交流会随之增多。随着组员的合作意识和合作技能逐步提高,可以改成每个学生一份材料。
        2.给每个学生不同的材料,让他们进行总结概括并讲给其他组员听,这可以激励每个组员都参与学习,并增强组员间的凝聚力。当小组比较成熟、合作技能比较熟练时,教师就不必用任何特定的方式来分配材料了。

二、课堂组织
        (一)组织合作任务结构并详细说明
        教师对学习任务、合作的规则和要求、判断合作学习目标达成的标准等进行详细的阐述,以便学生明确自己在小组学习中要达到什么目标、怎样达到目标。
        1.分配角色促进学生互赖
        教师根据学习任务和学生特点给学生分配不同角色,以促进学生的个人责任和积极互赖。教师要解释每个角色的职责,可以写在黑板上以提醒学生,如果有可能可带领学生当场练习。
        2.解释学习任务
         一是对学习内容中的关键概念、原理和策略等进行简短的直接教学。其目的是帮助学生扫清自主学习时可能遇到的障碍。二是向学生说明小组合作要完成哪些学业任务,要达到什么目标。最后,教师可以通过提问的方式检查学生是否明确了合作任务。
        3.建立积极的目标互赖
        教师需解释将如何考察学生是否达到学习目标,并通过一些要求促进小组成员互赖。
        4.建立个人责任
        需用一定的策略促使每个组员都参与合作活动,为小组作出应有的贡献。如:根据个体回答问题的表现来为小组打分,这意味着每个人都可能成为决定小组成败的关键人物。
         5.建立组间合作
         教师鼓励圆满完成任务的小组去帮助别的小组学习,如果班上所有的同学都达到了预定的标准,教师可以给全班同学再加分,或对全班进行奖励,这样会促进各组相互帮助和支持。
         6.解释成功标准
         教师要明确指出自己将以什么方式来评定学生和小组的表现。
        7.将期望学生表现出的行为具体化
        这一步是教师将社会技能的教学目标明确地说出来,让学生知道教师希望他们表现出什么行为,不希望看到他们作出什么行为,要求要明确具体。如:“不要在教室里走来走去”“遇到困难先向其他组员请教,如果小组不能解决再请教老师”“小组成员按顺序发言,一个同学讲完了另一个再讲”等。
(二)学生合作学习、教师监控和干预
        1.监控学生的行为
        2.提供协助
        3.介入并教授合作技能
        教师可以借助一些简单的观察表进行观察和监控,该表格也适合学生观察员使用。
(三)师生一起评价和反思合作学习
        1.学习总结
        2.评价学生的学习情况
        教师根据考核方法和成功标准的界定检查学生的学习情况,可以使用多种评估方式,如小组奖励、个体奖励等。
       3.评估小组合作情况
        小组反思的内容包括学习任务的完成情况和小组合作组织情况两部分。既可以由学生自己来评估,也可以由教师和学生共同评估。教师要充分利用观察记录的结果,对做得好的地方给予肯定,做得不好的地方要认真寻找原因、总结经验教训,并提出改进措施。教师在评估时要注意具体化。
        共同学习法是所有合作学习方法中最严格遵循合作学习的定义的。它为保证各个要素所采取的措施和策略非常完备,几乎可以作为其他一切合作学习方法在实施时的参考手册。从上面的叙述中可知,共同学习法共包含18个步骤,由于各个步骤如何操作没有一个标准的模式,所以需要教师根据教学目标和班级的具体情况自行设计。
        讨论完阅读收获之后,大家也分享了一些课堂操作案例,更好地理解合作学习的内涵及外延。

案例一:洪梅老师荣获2018中国英语教师口语教学风采大赛年度总冠军的课例
        文学圈(literature circle)是一项具有高度参与性的课堂活动。学生在阅读相同的阅读材料后,分享各自的信息和观点。由于学生被分配了不同的角色(任务),在沟通中就产生了一个自然的信息沟。
        通过分配到的角色,学生各自承担特定的任务;并在之后的小组讨论中对自己的思考和研究成果进行分享。通过这个活动,学生被鼓励进行交谈,而且他们在课堂上的参与度和积极性也得到了相应的提高。
步骤:
1.  角色分配:给学生布置不同的任务,并让他们完成相应的表格:概要整理者,词汇大师,连接者和提问者。
2.  在讨论前指定讨论负责人:讨论负责人保证讨论的顺利进行。
3.  相同角色者的小组讨论:具有相同角色(任务)的讨论首先进行。学生可以讨论他们之间不同的答案,并试图达成一些相同观点。这一步可以让学生从小伙伴那里获得灵感,并且修改或完善自己的答案。
4.  评价:老师在讨论过程中观察学生的讨论给与反馈。用评价来帮助学生更多关注讨论的质量。这一步骤可作为讨论指导放在第一轮讨论之前或在所有讨论都结束以后再开展。
5.  不同角色者的小组讨论:重新安排班级,使不同角色的学生坐在一起。这一轮讨论的目的是让学生有机会把之前讨论的结果分享出来,并且对其他角色的任务也有所了解。
6.  班级检查/讨论:老师是这一步骤的主要组织者。将对一些关键词汇和重要的句子进行集体检查和讨论。
7.  拓展活动:拓展活动可以有很多种形式,比如制作海报,写阅读评论,把故事表演出来或者进行重点摘要整理。它使学生能够巩固和反思课堂内容。
        除了以上列出的角色外,还可以分配给学生其他角色(任务),如插图师、角色分析员和背景调查员等。
        通过参与文学圈的讨论,学生可以在课堂上获得更多的说话时间和发言机会。他们的想法和观点得到分享,他们的主动性得以增强,而他们的语言能力也能有所提高。

案例二:AEIM BOOK IV U7 的写作
         小组合作分工前教师要明确小组成员的角色和任务,提升教学监控能力。

 
        Slavin(1995)认为,小组目标、个体责任和成功的均等机会是大多数小组合作学习模式的三个核心因素(转引自王坦,2002)。但是在实际小组合作学习中,学生的成功机会并不均等。多元文化的教育理论认为,在课堂教学中,被教师认定为高成绩的学生得到的点名次数远远高于被教师认定为低成绩的学生(巴洛赫2005)。因此,教师在实施教学时要平等对待每个学生,合理分配他们在小组中的角色,并且向学生解释每个角色的职责和具体任务。初次进行小组合作学习时,教师可以根据学生的特点和能力分配角色。组织能力强的学生可以担任小组的领导者,确保小组活动顺利完成;英语基础好的学生可以担任资料搜集员,为小组搜集新鲜又有趣的资料,开阔组员的眼界;学习踏实又细心的学生可以担任记录员,记录小组的讨论和活动,记录每次活动时每位组员的表现情况和测试的成绩;语言组织能力的学生可以担任汇报员,向全班同学和教师报告本组的任务完成情况,展示本组的活动成果;诚实的学生可以担任打分员,公平公正地给其他小组打分评价。

        小组合作学习一段时间后,教师可以根据不同的话题让学生互换角色,平等地参与组内活动,提高学习效率和兴趣。

        以AEIM BOOK IV U7 的写作为例,原文写作是一位加拿大学生对魁北克的生活情况调查报告,Life in Quebec. 在对原文的结构,语言,内容进行分析之后,教师布置给学生的写作任务是关于教师在英特生活的调查报告:Life in Entel. 教师让学生以小组为单位,每个学生领取不同的任务进行分工合作。以下是教师给学生的任务分工:
Student A—survey designer: design a survey about teachers’ life in Entel.
Student B---Interviewer: interview about the teachers on the survey chart
Student C---Analyzer: analyze the result of the survey using expressions in the text
Student D---Reporter: write the report with the proper structure and present it in class.

        每个学生根据自己的特长爱好选择任务,然后小组讨论汇报。由于调查内容和学生生活有实际联系,学生兴趣高涨,合作效果也很好。



 
案例三:云谷老师公开课The lion and the mouse
        Learning stations学生分组进行不同层面的合作活动:
        组1:关注语法
        组2:关注词汇
        组3:关注故事理解及复述
        组4:关注故事朗读
        组5:关注读者反馈



 
案例四:高中必修一U5 -- Nelson Mandela -- a modern hero (PBL教学设计)
        PBL(Project Based Learning)提倡将学习设置与复杂的、有意义的问题情境中,让学习者通过合作解决问题,学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能。通过项目制的学习方式让学生在快乐中学习,获取知识,掌握技能,培养出互相协作,沟通交流,展示自我的能力。PBL被很好的运用与STEAM教学当中,其实在基础英语教学中也可以产生不错的效果。

        案例:高中必修1U5--Nelson Mandela --a modern hero
        Project:基于课文拍摄一个关于Nelson Mandela的微电影
        课前:阅读典范英语My Friend, Mandela,查阅Nelson Mandela的相关资料,了解Mandela的生平;预习课本文章,自学相关语言,了解Mandela和Alias的故事
        课中:解释项目及目标;概述Mandela的一生及South Africa的黑人解放历史;分析Elias与Mandela的几次接触,每次接触的时间,两人的处境,所做的事和结果,情感的变化;分配任务。
        不同任务:总导演,剧本写作组,主演和群演,道具组,拍摄组,后期制作组。
        课后:拍摄和制作微电影。
        评价:以小班为单位进行展演,评出最佳演员,最佳导演,最佳特效等奖项。
        意义:通过PBL的方式学生会对英语学习产生更加浓厚兴趣;不仅能更好的学习文章内容,而且能更深刻地理解当时南非的历史背景和Nelson Mandela做出的巨大贡献;不仅学习了语言知识、历史知识,也加强了合作能力,沟通能力,也展现了各种自我才能。

案例五:高二中德班 Before-Class Activity课前主题演讲设计
        对于高二的学生来说,课前演讲并不是一个新鲜的活动。介绍一个城市,推荐一部电影或展示一个调查结果,学生都已经做得非常多次了。但因为是一种课堂的课前活动,通常有时间限制(3分钟左右),所涉及内容通常在于事实等信息,有时很难达到锻炼学生批判性思维(critical thinking)的深度。而通过小组合作,介绍一个共同主题的不同方面,能够将主题演讲的深度挖深。
        操作方法Group Presentation Instructions:
        --Form your group.
        A group should include 5 students.
        --Decide your topic.
        The whole presentation should contain:
        1. only ONE topic;
        2. an introduction, 5 perspectives and a conclusion.
        --Present your ideas.
        The individual presentations should be no longer than 4 minutes.
        --Check your presentations.
        The presentation should meet the following criteria.
 

Content
(25%)
Introduction is attention-getting, lays out the problem well, and establishes a framework for the rest of the presentation.
Technical terms are well-defined in language appropriate for the target audience.
Presentation contains accurate information.
Appropriate amount of material is prepared, and points made reflect well their relative importance.
There is an obvious conclusion summarizing the presentation.
Clarity & Organization (25%) The type of presentation is appropriate for the topic and audience.
Information is presented in a logical sequence.
Presentation appropriately cites requisite number of references.
Delivery (25%) Speaker maintains good eye contact with the audience and is appropriately.
Delivery is poised, controlled, and smooth.
Good language skills and pronunciation are used.
Visual aids are well prepared, informative, effective, and not distracting.
Length of presentation is within the assigned time limits.
Information was well communicated.
Cooperation (25%) Different perspectives are clearly and strongly associated with each other.
The team has cleanly define and separate roles.
 
v德语备课组v
 
         在德语学习中,合作学习(Gruppenarbeit)一直是一种不可替代且常见的学习形式。其目的旨在于培养学生的自主学习能力(Lernerautonomie)。在小组中,每个小组会从教师那里领取一项任务(Aufgabe),根据任务目的及里面的具体要求合作学习、完成任务。而教师在其中应该注意,要信任学生,相信他们就算没有非常细致的指导、针对每个小步骤的检查,也能够完成这个任务。


 
        具体在课堂上实施“合作学习”时,需要注意以下方面:
        分组。最常用的分组规则是“随机”,常用方法有:①数数;②抽卡,按照颜色或数字分组;③将不同的明信片剪成数块,按明信片分组;④根据任务抽取角色卡。需要注意的是,教师可以根据学生个人意愿及具体分组情况(当组与组之间学生进度特别不平衡时)调整组员。
        任务设置。一项任务往往是有其具体的目的和情境,教师必须在课堂上给学生构建出清晰的框架。此外,为了确保在合作学习阶段学生能够顺利完成任务,必须逐步给出清晰的任务提示、要求和指令。一个班的学生往往学习进度不一,这时候可以根据每个学生的学习情况并结合其性格,设置不同的角色,让所有的组员参与其中,完成自己的部分。
        合作学习阶段教师的角色。在合作学习阶段,教师既要做到淡化自己的存在,又要时刻关注学生的进展,在学生明确表示需要教师帮助的时候提供帮助。
参考:
Funk, Hermann; Kuhn Christina; Skiba, Dirk; Spaniel-Weise, Dorothea; Wicke, Rainer E. (2014): Deutsch Lehren Lernen 4. Aufgaben, Übungen, Interaktion. Goethe Institut & Klett Langenscheidt: München.
Funk, Hermann等4人(2014):学习德语教学系列丛书第4本:任务、练习、互动;歌德学院& Klett Langenscheidt出版社:慕尼黑。
 
实例:
【学习目标】①口语练习,在有情境有目标地情况下完成一次交流;②运用所学的语言知识进行一次有来有往的讨论。
目标人群:语言水平A2.2,刚刚完成听力练习环节,主题为“交换留学(Schüleraustausch)”,4个学生分别介绍了自己的经验或是自己对这个话题的看法
 
【任务设置】
1 介绍情境&角色
        角色有:① 主持人;② 来节目寻求帮助的嘉宾,以便决定自己是否需要在中学阶段去海外交换留学;③&④&⑤ 之前听力材料里的人物,有各自的经验及看法
        在此环节同时介绍每个角色的任务和特性,方便学生自主选择。


2 选择角色&进行第一次分组
        学生根据自身兴趣选取相应角色,领取角色卡(卡片后有双面胶,可以贴在衣服上)。根据角色分为不同的小组。每个角色的小组将会交流人物信息、整理自己接下来在讨论部分可以发表的看法以及要注意的地方。
        每个小组将会领到一张任务纸,给其提示及帮助其整理思路。





3 第二次分组并按角色进行讨论
        每个角色卡后都有相应的颜色,根据颜色找到自己的小组并准备开始讨论。
        讨论之前,教师将会再次明确本次讨论的目的:根据自身情况及嘉宾情况给嘉宾提建议。
        距离讨论结束前2分钟进行一次提醒。


 
        目的在于指出:不需要立刻有一个明确的结果,主要过程在于讨论(提问&答问,根据回答进一步提问,如此往复)
 
4 汇报
        每个嘉宾将会面对全班汇报自己的结论,并且简单总结他得出这个结论的依据是哪些。