指向深度学习下的思维课堂
——记初中科学组系列教研活动

时间:2019-10-23 星期三浏览次数:


校内思维课堂展示

 
        2019年10月10日,我校初中科学组罗虹老师开展了一节指向深度学习的思维课堂公开课——《大气的压强》。

        课上,罗虹老师围绕“情景引入-分组汇报-测量大气压”三个环节展开教学。在情景引入环节,罗老师通过邀请学生用神秘吸管吸饮料,体验大气压的存在,充分调动学生的求知欲望和学习兴趣。

        在分组汇报环节,罗老师通过提供各式生活和实验器材,要求同学们以“合作小组”的形式对大气压强的存在进行感知和验证,体验科学探究的乐趣。在小组活动之前,罗老师明确了小组的具体分工,限定活动时间。同学们的表现踊跃而精彩,向各位听课老师和同学展示了注射器推拉、覆杯实验、吸管吸水、吸盘吸附等演示实验,都能尝试用自己的旧知建构大气压强的存在,获得老师们的掌声连连。
        在测量大气压强环节,罗老师从覆杯实验着手,以问题驱动的方式,激发学生寻求测量大气压强的方法。在课上,罗老师还用演示实验:大气压能托起水柱有多高?引导学生通过计算液体压强来求得大气压强。并再次抛出问题:如何解决在室内很难实现托起10米高水柱的困境,来培养学生利用液体压强定义公式解决实际问题的能力。在罗老师的引导下,学生经历大气压强的粗测和精测,从中体会“转换法”的科学方法在科学探究中的重要性。

        随后科学组各年级老师就罗虹老师的示范课进行交流和分享。罗老师整个课对思维课堂的五个环节(激活旧知、问题驱动、自主发现、自主建构、学以致用),做了很好的诠释。通过液体压强产生的原因激活旧知来引出气体压强;利用两个大问题,如何证明大气压的存在和如何测量大气压作为问题驱动。学生通过实验验证,对大气压的存在进行了自主发现;通过小组讨论,对测量大气压完成了自主建构。最后解答有洞吸管吸不上来,无洞吸管为什么能吸上来的问题,首尾呼应,学以致用。交流中大家感叹双语班孩子给大家带来的精彩。其实孩子能出彩,愿意积极思考,正说明了教师教学设计的成功。罗老师清楚孩子的认知水平与教学目标之间的差距,并知道从学生现有的水平出发,到达教学目标之间需要架设的脚手架的位置和个数。正是脚手架选择的适当,整堂课学生都处在积极思考并努力解决问题的状态中。好的课堂需要精力与打磨,这也给年轻教师以启示。
校外思维课堂学习

        受良渚二中的邀请,10月15日我校初中科学组6位教师赴良渚二中参加科学“深度学习”的教学研讨活动。

        本次活动首先以两位老师开设的《电能》(第一课时)同课异构课开始,第一节是王健老师带来的课,王老师利用陈锋老师的概念教学的基本范式,对教材进行了重新构建,整节课都是以西湖喷泉为中心问题开展,进而激活学生已有的机械能知识,有意地展示本节课的核心概念——电功和电功率,指导学生用所学去解决生活中常见的电能和电功率问题。最后王老师又对知识进行了迁移,让学生解决生活中的新问题,如白炽灯和节能灯的相关问题。本节课中王老师不仅有知识的传递还有科学方法和科学探究思维的渗透。第二节课由席老师展示良渚二中深度学习的理念实践,席老师用校园LED屏幕作为她整节课的骨架,在骨架上精巧安排电功率和电压、电流关系的探究实验,整节课学生参与度非常高,氛围活跃。



 
        在评课环节,我校倪玲燕老师作为代表发言。倪老师指出良渚二中的深度学习与我校正在开展的追求理解的教学设计下的思维课堂不谋而合,我校科学组正在紧紧围绕追求理解的教学设计开展科学教学教研活动。同时倪老师也指出王老师的展示课给我们科学组追求的思维课堂提供了一种很好的思路和方向,我们也会在以后的教学过程中充分运用问题驱动、任务中心的教学方法去打造我们科学组的思维新课堂。

 
        最后,陈锋老师带来了一个关于“深度学习”的精彩讲座,陈老师展示了深度学习的内涵、学习能力和主要特征,并在深度学习的教学策略、教学设计、把握“五度”等方面给出了非常实用的指导。陈老师不仅有理论上的指导还有课堂实践的案例,他先后展示了两个课例。一个是《真的吗?(酸碱盐的性质复习)》,以豆腐和蔬菜能不能一起吃的开贯穿始终,一个是《机械能》,一个半小时的讲座太短了,大家都意犹未尽。

 
国外思维课堂探讨

        暑假期间,科学组部分教师参加了有关STEM的培训,初高中理综组对“关于STEM教育的活动交流”进行了联合教研,倪玲燕老师和李士杏老师分别作了相关汇报。
STEM是Science(科学)、Technology(技术)、Engineering(工程)和Mathematics (数学)四门学科的英语首字母缩写。


        倪玲燕老师作了关于2019浙江印州STEM课程平移项目教师研修的汇报。倪老师首先介绍了“什么是STEM教育”以及“STEM教育的特点”,其次,通过实际课程案例,倪老师详细介绍了此次研修的研修背景、研修内容、研修总结和反思。通过“替代能源解决方案和风力涡轮机挑战”等项目案例的呈现,令大家对STEM课程有了大致的了解。项目实施目标从着眼于课程资源建设转向提高教师课程设计能力,让学科教师们认识到提升教师能力的重要性。

        李士杏老师就“什么是STEAM?”“推进STEAM教育有何价值”“我校开展STEAM教育的可能途径”作了关于STEAM的一些认识与思考的汇报。李老师提出了一些对STEAM教育的误区,结合“校园‘零臭气’智能卫生间的设计与推广”等实际案例,提出了“具有校本特色的STEAM课程”,令大家对STEAM课程的实施有了进一步的思考。

        STEM核心课程偏重于知识的综合运用,适宜于学习分科课程之后进行,它主要是检验知识的运用,培养学生综合运用知识解决问题的能力。核心课程“一般采用基于项目的学习模式(project-based learning,简称PBL),以实践性的项目完成为核心,将跨学科的内容、高级思维能力发展与真实生活环境联系起来”。

        STEAM课程在全国上下都在大力推广,它的魅力正是在于通过问题驱动,解决实际问题,通过学生动手动脑进行深度学习,这也正是思维课堂的理想展现形式。
吴婷婷 齐亚坤 马玲 整理报道
邱雅柔 摄影